Pratiques psychologiques, numéro 1 - 2003 : Apprentisage, activité et développement

Depuis une vingtaine d'années, les apports des théories socio-constructives et socio-historiques incitent à repenser le rôle du social sur le développement à travers les différents mécanismes d'acquisition que sont le conflit socio-cognitif, les relations de tutelle, d'étayage et de co-construction au sein de la zone proximale de développement. Qu'est-ce qui fait progresser l'enfant tout au long de sa vie, y compris à l'âge adulte, le pousse à changer, à apprendre et à s'adapter ? Faut-il intégrer les facteurs sociaux dans l'explication de ces changements ? Et si oui, comment faut-il les considérer : comme des facteurs externes pouvant seulement influencer le changement qui reste fondamentalement interne ou comme des facteurs structurant ce changement ? Lorsque l'on s'interroge sur le développement humain, la complexité des rapports qui tissent les liens entre apprentissage et développement est au cœur de nos interrogations. On ne saurait les réduire à une relation mécanique et unidirectionnelle qui chercherait à établir des déterminismes dans un sens ou dans un autre. Le rapport entre apprentissage et développement ne saurait être dialectisé sans une prise en compte de l'activité du sujet et de sa participation aux médiations sociales et sémiotiques d'origine externe que constituent les interactions de l'individu.